语言训练
自闭症儿童语言训练游戏
- 2017-10-16 14:14
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语言游戏即整个游戏过程以训练语言能力为主线，强调语言的理解或语言的表达。
(一)我们邀请一个人
1．游戏玩法：将小朋友分成甲、乙两组，面对面站好。每组的小朋友手拉手。甲组的说：“我们邀请一个人呀！”边说边向前走，乙组的小朋友向后退。乙组的说：“你们邀请什么人呀？”边说边向前走，甲组的小朋友向后退。甲组的说：“我们邀请某某呀!”(叫一个人小朋友的名字或说出小朋友的特征），被叫到名字的小朋友加人到甲组。甲组、乙组可以轮换着玩。
2．注意问题：
(1)家长辅助自闭症儿童认真听。
(2)在乙组问到"你们邀请什么人呀？”之后，家长要提醒自闭症儿童注意听是哪个小朋友被叫到名字。
(3)当教师说出某个自闭症儿童的特征时，家长要提醒自闭症儿童注意听，在理解的基础上根据特征寻找。
(二)大皮球
l．游戏玩法：在场地上画一个大圆圈。教师带领自闭症儿童，边走边说儿歌：“走走走，跟着老师走。走走走，跟着朋友走。走走走，走成一个大皮球。”说完后，面向圆心站好。老师在中间做拍球人，边拍边说：“大皮球，真好玩。拍一拍，跳一跳。拍得轻，跳的低。拍得重，跳得高。拍拍拍，跳跳跳。”在说“跳一跳”、“跳得低”、“跳得高”、“跳跳跳”四句时，自闭症儿童双脚原地向上跳起。
2．注意问题：
(1)教师在游戏开始前先用皮球示范并讲解，让小朋友们看。拍皮球，皮球会怎么样；轻轻拍，皮球会怎样；用力拍，皮球会怎样，使小朋友们懂得皮球与“拍”的关系。
(2)游戏开始时，教师要做示范。在示范前教师最好要先提问，让小朋友回忆一下刚才看到的皮球的感觉，有必要时可以用皮球示范多次。
(3)强调在游戏进行过程中自闭症儿童对语言的理解，必要时先让自闭症儿童拍拍球。
(三)接龙游戏
1．游戏玩法：教师与幼儿拉成圆圈，坐在地板上。教师先做讲解“每人说出自己爱吃什么和不爱吃什么”，并与家长示范。老师开始“我爱吃苹果”，小朋友接着说“我爱吃葡萄”……老师说“我不爱吃辣椒”，小朋友接着说出一种自己不爱吃的东西，要求不能重复别人的答案，亦可变换其他内容的“接龙”。
2．注意的问题：
(1)本游戏适合语言能力较强的自闭症儿童。
(2)在游戏过程中尽量引导自闭症儿童自己想。如果实在想不出来，可以用图片提示。
(3)待自闭症儿童熟悉玩法后，老师可以变换说法，脱离讲解与示范。如：“我喜欢荡秋千”，在不示范的情况下，看自闭症儿童是否能接着说出自己喜欢的一种活动。必要时再做示范。
三、孤独症儿童的感知游戏
孤独症儿童的感知游戏即整个游戏过程以训练感知能力为主线，强调利用感知觉参与的游戏活动。
(一)听鼓声走
1．游戏玩法：房中放一面小鼓，自闭症儿童围着鼓站成圆圈。当教师击鼓时，自闭症儿童围着圆圈走。自闭症儿童行走的速度随鼓点的快慢变化。鼓声停，自闭症儿童就要停下来，也可以换成其他乐器玩这类游戏。主要体会声音的强弱、节奏变化，这对视觉型学习的自闭症儿童尤为重要。
2．注意问题：
(1)强调自闭症儿童感知鼓点的节奏，调节自己的速度。
(2)开始游戏时，教师要一边击豉，一边用语言提示快慢。待自闭症儿童熟悉游戏后，教师要撤消语言提示。
(二)摸口袋
1．游戏玩法：教师事先在口袋里装上各种玩具或日常用品。让自闭症儿童根据要求，摸出相应的东西，如老师说“找出牙刷”，自闭症儿童就要从口袋里摸出牙刷。老师也可以说出物品的特征，如“找出圆形的东西”等。
2．注意问题：
(1)强调自闭症儿童通过触觉找出相应的东西，因此准备的材料要确保不能让自闭症儿童看到。
(2)要根据自闭症儿童的认知水平和实际能力提出不同的要求。
(三)藏猫猫
1．游戏玩法：一名游戏者藏在一个地方，要求自闭症儿童找人。如果找不到，可以喊自闭症儿童的名字，要求自闭症儿童根据发出声音的方向去寻找，也可以采用露出一部分，如成人的腿等提示自闭症儿童。
2．注意问题：
(1)寻找的范围开始不宜太大，要依据自闭症儿童的能力而安排。
(2)强调孤独症儿童运用听和看，家长不要急于辅助。
(3)待游戏熟悉后，可以要求自闭症儿童寻找其他熟悉的人。
(4)本游戏有多种功能，可用来训练交往中的共同关注。
以上只是就不同种类的游戏进行了简短的举例分析，通常情况下，适宜一般幼儿玩的游戏我们都可以让孤独症儿童尝试，特别是语言优美、简练，配乐轻松、愉快，结构单一，竞争性不强的游戏更适合。赋予这些现成游戏什么样的训练功能，在什么时候赋予这种功能，什么时候就是纯放松性地玩，这些是我们应该认真考虑和研究的问题，不同情绪状态的孤独症儿童应选取不同的游戏。
活动：击鼓找物
老师用小棒击鼓，让自闭症儿童围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让自闭症儿童停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为自闭症儿童对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当自闭症儿童拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
功能领域及年龄：社会性： 人际交往 2－3岁
手眼协调：控制 1－2岁
认知表现：顺序 1－2岁
目的：增加互动技能和发展等候概念。
目标：与老师交替地把积木放到塔上。
材料：积木。
操作过程：让自闭症儿童坐在桌子旁或地板上，你坐在他的身边。把３块积木放在他的面前，给自己也放３块积木。把你的一块放到你和他之间，这样你们两个人都很容易和够得到。指着他的一块积木说：“把它放下去”，然后指着你放在桌子上积木的上面。如果必要，手把手的引导他把第二块积木放上去。在他把积木放上以后，再把你的一块积木放到他的积木上。然后指着他的另外一块积木说：“把它放上去”。重复上述的过程，直到按照顺序把所有的积木都堆起来。如果在轮到你放的时候，他要放，握住他的手一会，放你的积木，然后继续做下去。当他开始理解这个过程以后，取消语言指身体的线索，看一看当轮到他的时候，是否开始参与这项活动。